我班陶剛同學，過去是一個較典型的后進生，經常不遵守學校的規章制度，對教學紀律也是時緊時松，作業基本不能按時完成。甚至發展到在生物、外語等課堂上公開和老師頂嘴，在班級中負面影響較大，很多老師和同學們對陶剛的所作所為持否定的態度，對陶剛同學的教育幫助漸漸失去了信心和耐心。而陶剛同學自己也逐漸與班級的整體教育環節脫節，成績急速下降，與老師的關系處在尷尬的境界。
針對陶剛同學的現狀，作為班主任的我，心頭沉甸甸的，如何去轉化這個“學困生”，如何將一個身心正在逐步發育成長的少年培養成優秀的中學生，得到斬荊成蘭的效果呢？經過較長一段時間的觀察，在充分了解陶剛同學的家庭背景、師生之間、同學之間的關系，以及系統分析他在學習生活中存在的思想認識和實際困難的基礎上，我制定了轉化這個“學困生”的詳細方案，并于2004年2月開始了分步驟的計劃實施。
一、抓住以“情”動心的要訣，輕叩心中的“理”鼓，實現情理共鳴。
青少年的情感意識強烈，情緒波動較大，對待外界的直接刺激感受強烈，但對于教育的理性掌握和接受能力較差。甚至由于他們的理解能力、判斷能力的局限，青少年往往會對抽象的理論教育持強烈的排斥和抵觸情緒。但心理學的常識告訴我們：青少年時期是人的情感需要最敏感的時期，也是人格塑造的最佳時期。因此教育轉化象陶剛這樣一個看似“叛逆”的學困生，必須從他的情感方面下手，以引起他思想上極大的共鳴，進行循序漸進的理性教育。只有這樣才能抓住重點，才能起到教育的效果。
為此，我堅持每周都找陶剛同學談話一次，為了避免因把“學生找到辦公室談話就是犯了錯誤”的不良影響，照顧陶剛同學的自尊心，我一開始就十分注重談話的方式方法，特別選擇在人少的時候，辦公室沒有其他老師在場的時候，進行教育。有時我還采用書面談話的方式，把老師的想法，寫出來，交給陶剛同學，讓他自己去體會老師的良苦用心。這樣的教育方法，很大程度上尊重了陶剛同學的自尊，保護了他十分愛面子的心理需求，也尊重了學生的獨立人格。使得陶剛同學深受感動。新的學期一開始，我更加注重對陶剛同學的觀察和了解，時刻尋找教育轉化他的突破口。終于我從同學們口中得到三月十日是陶剛的生日。那一天我沒有課，但在早自習未開始時，我就在教室里等著。陶剛同學剛進教教坐好時，我立即站到講臺上，對大家說 :“今天是陶剛同學的生日，我代表初一（1）班全體同學向陶剛同學表示祝賀，祝他生日快樂！”。并且拿出一張精美的生日卡片贈給他。一時間教室里歡呼雀躍，掌聲歌聲四起。放學了，我正在改作業，陶剛主動來到了我的辦公室，他遞給了我一封信，他在給我的信中寫到“劉老師，你很關心我，每天都在教育我，可是我總是左耳進，右耳出，從未思考過，甚至還給你起外號。我真是對不起你，請你放心，我一定記住你的話，好好學習，好好干。”
通過緩慢的情感交流，逐步消除了陶剛的心理抵觸情緒，我基本能夠掌握住陶剛同學的情緒和情感波動的跡象，能夠在教育方法上采取積極主動的方法開展工作了，起到了以“情”及“理”的初步功效。
二、注重環境氛圍 烘炒相融提升教育效果
針對陶剛同學學習成績下降，與老師同學關系較差的實際問題，我積極與其他授課教師聯系，希望其他老師給予全面的配合。首先采取了老師主動關注的方法，克服陶剛心理上“老師不關心我”的認識誤區。在課堂上，老師有意識地將一些不復雜的提問，讓陶剛回答，增進他與其他授課老師間的了解，消除隔閡，也增進他搞好學習的信心和興趣。其次是落實幫扶小組，在學生中選擇成績好，與陶剛日常關系較好的人員，對他進行學習幫扶，引導他與其他同學的交往，增進同學間的友誼。這樣我們在師生的兩個環節中為陶剛的學習和生活營造了良好的氛圍。讓他始終處在一個老師關注、同學關心、生活愉快的輕松環境中，避免了他的思想顧慮。也使他感到學習有奔頭，與同學交往有興趣，在班級中有“地位”，在老師心中有“分量”。在整個教育轉化過程中的環境氛圍起到了思想問題與實際問題的雙解決，提升了教育效果。
三、克服反復性 保持循序漸進
教育轉化學困生，并非一朝一日的事情，也不是一兩次教育就能夠實現的。同樣，在教育過程中存在反復是必然的，為此我們必須認識到教育的反復性，做到預防反復性，教育中堅持反復抓，抓反復的必然要求。在轉化陶剛同學的過程中也遇到了反復，我就采取公開教育表揚、私下批評的方式，對陶剛的成績進行公開表揚肯定，鼓勵他的轉化積極性；對他思想上行為上的放松，我就在私下找其談話，嚴肅批評他的驕傲自滿情緒，指出思想放松的危害和根源所在，要求限期改正。這樣的公開表揚和個別批評的方法，很大程度上增進了老師和學生之間的思想交流和相互信任，為避免反復，教育反復起到了較好的效果。
通過我和所有任課老師的通力合作，目前陶剛同學的思想轉化明顯，成績進步較大，本學期期中考試名列班級第三名，違反學校紀律的行為明顯減少，為班級的團結活潑的學習環境，作出了積極的貢獻。
我堅信“對于老師來說，最壞的事，主要靠恐嚇、暴力和人為的權威感這些辦法來進行工作。這種做法摧殘學生的健康的感情、誠實和自信，他制造出來的是順從的人。而發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應該始終放在教育的首位，而不是獲得知識的多少┄┄只要他學會了獨立地思考和工作，他一定會找到他自己的道路。”從陶剛同學的轉變過程中，我們不難看出，在轉化后進生時要堅持動之以情，曉之以理的方法，才引起后進生的心理共鳴；要堅持把解決思想問題和解決實際問題相統一，個別教育和集體教育相結合，才可以給后進生創造一個良好的轉變環境，起到全方位的教育效果。這就是我通過教育轉化學困生陶剛同學的工作中幾點體會。
三、克服反復性 保持循序漸進
教育轉化學困生，并非一朝一日的事情，也不是一兩次教育就能夠實現的。同樣，在教育過程中存在反復是必然的，為此我們必須認識到教育的反復性，做到預防反復性，教育中堅持反復抓，抓反復的必然要求。在轉化陶剛同學的過程中也遇到了反復，我就采取公開教育表揚、私下批評的方式，對陶剛的成績進行公開表揚肯定，鼓勵他的轉化積極性；對他思想上行為上的放松，我就在私下找其談話，嚴肅批評他的驕傲自滿情緒，指出思想放松的危害和根源所在，要求限期改正。這樣的公開表揚和個別批評的方法，很大程度上增進了老師和學生之間的思想交流和相互信任，為避免反復，教育反復起到了較好的效果。
通過我和所有任課老師的通力合作，目前陶剛同學的思想轉化明顯，成績進步較大，本學期期中考試名列班級第三名，違反學校紀律的行為明顯減少，為班級的團結活潑的學習環境，作出了積極的貢獻。
我堅信“對于老師來說，最壞的事，主要靠恐嚇、暴力和人為的權威感這些辦法來進行工作。這種做法摧殘學生的健康的感情、誠實和自信，他制造出來的是順從的人。而發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應該始終放在教育的首位，而不是獲得知識的多少┄┄只要他學會了獨立地思考和工作，他一定會找到他自己的道路。”從陶剛同學的轉變過程中，我們不難看出，在轉化后進生時要堅持動之以情，曉之以理的方法，才引起后進生的心理共鳴；要堅持把解決思想問題和解決實際問題相統一，個別教育和集體教育相結合，才可以給后進生創造一個良好的轉變環境，起到全方位的教育效果。這就是我通過教育轉化學困生陶剛同學的工作中幾點體會。
2004年6月